除了简单描述事情发生的经过和我们的感想之外，还有一个方法问题。使用什么样的方法才能达到教育的效果才是问题的关键。
其实，我们眼中并没有所谓的方法，只有儿童本身。我们可以看到儿童们的心灵摆脱了束缚，可以率性地张显自己的个性。我们所看到的孩子们表现出来的特征正是他们生命本性的体现，而这样的结果完全不是“教育方法”的产物。教育可以采用一种帮助儿童自然成长的方法来保护和培养他们，从而达到影响他们自然个性的目的。
我们可以把教育对于儿童的作用比作培养一种新类型的花。园艺家可以通过适当的培育和处理改变一种花朵的色彩、香味以及其他自然特征。在“儿童之家”我们可以观察到儿童自然的心理特性，虽然这些特性不如植物的自然特征那么明显。儿童的心理具有易变的特点，以至于当环境不适宜时，他们的某些自然特征会可能完全消失，或者被其他东西所取代。因此，我们在设计一个教育体系之前，应当为他们创造一个适宜的成长环境，发展他们的天赋。所有这一切需要的只是清除儿童发展的障碍，这应当是新教育的基础，也是所有教育的出发点。
如果我们对那些偶然引起儿童天性正常发展的一系列条件进行认真的研究，就可以发现其中某些条件特别重要。
第一个条件是让儿童生活在一个愉悦的环境之中，那里几乎所有的事物都是属于他们自己。整洁的教室、为他们专门定制的崭新的小课桌和带扶手的小椅子，以及院子里温暖阳光照耀下的草地。对于那些来自贫困家庭的穷苦孩子来说，这样的新环境会让他们感到非常满意。
第二个条件是成人的中立态度。他们的父母没有文化知识，他们的老师没有任何功利之心，也没有先入为主的偏见。这一切会形成一种平和的心态。人们早就认识到老师必须平和，但这种平和应该是一个性格，一种气质。而且，这种平和应当是一种更深沉的镇定，一种空白的，或者说是一种没有阻碍的心理状态，它可以使老师保持清醒的理智。这种平和包括精神的谦卑和心灵的纯洁两个部分，它们是理解儿童的前提条件。因此，老师应当具备这样的平和。
第三个重要的条件是为儿童提供合适的物品，能够吸引他们去工作，在工作中进行自我的感官教育，以此发展自己的运动能力和分析能力。所有这些物品可以令他们集中心智，而言语的说教却无法做到这一点。
从上可以看出，儿童需要的是三样东西：一个适宜的环境、一位谦逊的老师和一些适合他们的物品。
现在，让我们去发现儿童对外界影响的反应吧。最令人惊叹的是那些需要手脑并用的活动。我们可以看到儿童源自内部冲动的表现，比如“重复练习”、“自由选择物体”，这些动作展现了儿童的真正特性。我们看到儿童不知疲倦地工作，而且乐此不疲，这样的活动就像是他们的心灵在进行新陈代谢一样，通过这种方式他们才能不断地成长。他们热切地响应诸如安静练习等测试，痴迷对那些能够带来荣誉感和正义感的课程，迫切地想要掌握那些能够促进他们心智发育的工具。但是，奖品、玩具、糖果之类的东西却引起不了他们的兴趣。此外，他们还表现出对于秩序和纪律的需要，并且把他们内化于心，作为自己行为的守则。但是，他们还只是孩子，他们爱哭爱笑，真实、可爱，充满了生机和活力；他们会因为高兴而大喊大叫，四处乱跳；他们会到处奔跑，大声地为他们送上问候；他们会慷慨地表达自己的谢意，满怀感激之情地跟随那些帮助他们的人；他们对一切表达着善心，接受所看到的一切，并且去适应一切。
下面我们可以罗列出来他们喜欢的东西和一些自发的表现；同时，我们也可以列举出他们排斥的东西，这些东西让他们觉得是在浪费时间。
1．喜欢的东西
重复练习；
自由选择；
控制错误；
分析运动；
社交活动中良好的行为规范；
环境秩序；
个人卫生；